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民族文化类校本课程开发的必要性和可行性 6月聚焦
更新时间:2019-06-17 18:48:39 来源:本站 点击数:95

  第八次基础教育课程改革以来,课程管理体制的正式确立,打破了我国长期以来课程管理过于集中的状况,使得校本课程正式成为基础教育课程体系中的重要组成部分。十多年来,一些民族地区的学校在校本课程中引入了民族文化的元素,也取得了一定的成果。如何看待民族文化与校本课程的相遇?如何让它们对学生发生正向的影响,从而激励更多的学校投入其中,开发更多的民族文化校本课程?民族文化校本课程开发的最终目的又是什么

  民族文化类校本课程是以校本课程模式为基础,增加民族文化而形成的独具民族文化特色的校本课程。民族文化类校本课程的开发可以促进学生的个性化发展,加强学生的民族文化认同感,增强学生的民族凝聚力,培养学生的民族文化素养。

  增强校本课程开发的性。国家、地方、学校课程管理体制的出台,打破了我国长期以来课程管理过于集中的状况。校本课程的开发通过重新建立权重的分配,使各个阶层的参与者分享了权力,让学校、教师有机会参与决策,促进了教育化的进程,增强了校本课程开发的性。民族文化类校本课程的目标群体是少数民族地区的教育者和被教育者。“少数民族各自的文化传统不同,文学、艺术、哲学、美学、宗教、风俗都有本民族的特点。”[1]在开发校本课程的过程中要把握民族教育的特殊性,尊重民族教育的特点,如此,民族文化类校本课程的开发才能够有效增加教育与民族特点的契合度,增强民族文化类校本课程开发的性。

  革新校本课程的研究视野。“美国学者米勒曾把课程价值取向分为七种,分别为:行为取向、学科取向、社会取向、发展取向、认知过程的取向、人本主义取向、超个人取向;普瑞特则分别提出了五种课程价值取向,分别是学术理性主义取向、认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向、技术学取向。”[2]在当今多元化的背景之下,课程价值上也体现出了多元价值的和平共存与多元共生,涉及多种因素的交互作用。民族文化类校本课程的价值取向是在当今时代背景下,与特定的民族教育理论相结合的一种新的表现形式。更多的学校是在新课改后才逐渐开始开发实施校本课程。校本课程不能完全等同于国家规定课程的延伸和补充,也不等同于兴趣小组。校本课程的核心理念中,因地制宜和因校制宜的选择与探索是最关键的。民族文化类校本课程在度、多原则的领导下革新了整个校本课程的研究视野。

  扩展少数民族文化的传承方式。“少数民族文化传承场分为:家庭、学校、村寨中的文化传承场所、市场以及民族村寨社区这五个方面。”[3]换句话说,民族地区学校教育在民族文化传承中起到了举足轻重的作用,民族文化类校本课程也使得民族文化的书面传承获得了更大的可能。民族文化和校本课程的结合是一种正向反馈,二者相互依存、共同发展。目前民族地区绝大多数学校没有校本课程,这种理想与现实的脱节,会造成学校教育中民族文化传承教育流于表面。一旦民族文化类校本课程开发并实施,将会通过显性和隐形两个维度分别促进民族文化的传承和推进。校本课程上呈现出的书面内容,能够系统而规范的有形知识即显性知识,未被系统化处理呈现上来的经验性知识即隐性知识。当学生接触到两种知识的对接,呈现的力量是协同的,共同促进了民族文化的传承,适应了民族文化传承的需要。

  注重少数民族人才的个性化培养。由于社会对人才需要的多层次性,在校本课程中开发民族文化资源是新课改精神的体现,能够促进学生回归到生活实际中,促进少数民族人才的个性化培养。民族人才的培养要求课程更具层次感。一个民族能否持续进步,很大程度上取决于这个民族能否源源不断地输出创造力,而输出创造力的最有效方法就是支持人才的个性化发展,使人才的价值发挥到最大化与民族需求形成完美衔接。在课程管理当中,校本课程、地方课程和综合实践活动课程共占课时总量的16%—20%,在总体课程中起到了举足轻重的作用,民族文化类校本课程要强调校本课程的主体意识,改善民族地区学校的校本课程建设,在促进学校特色化发展的同时带动民族地区学生的个性化发展。

  有利于民族地区学校形成独特的办学特色。办学特色是学校在长期的办学实践中形成的独特的个性风貌。文化的积淀和张力是凸显学校办学特色最本质的东西,民族地区学校的民族文化更是体现办学特色的有力抓手。民族文化是民族地区学校最有价值的无形资产,是一所学校的核心和灵魂,办学特色应该有其独特性、价值性、稳定性、动态性、持续性。独特性是办学特色的基本属性,由于各少数民族地区教育发展的不平衡以及教育环境差异,要在开发校本课程的实践中,形成独特的观点、独特的教育内容、独特的教育方法。在开发民族文化类校本课程的同时,要以特色为其发展赢得最大的空间。

  促进少数民族教师的专业发展。少数民族文化类校本课程对教师的专业发展起到了促进作用,教师的文化类专业知识会随着课程的开发实施而逐步提升。教师的专业发展需要教师把教学当作科研,研究学生、教材、教法,从中不断总结思考,校本课程对于教师的要求是灵动的,富有时代特性,符合学校社会需要的。教师在参与研发实施民族文化类校本课程的过程中,可以促进其提升与民族文化相关的专业知识和技能,促进教师拥有较高的职业道德以及良好的专业发展,促进教师科研能力的提升,促进教师工具价值向内在价值的转变,促进教师内部动机的获取。大众误认为只有教语文、数学、地理、化学等科目的教师才是具有专业性的,教校本课程的教师同样具备在教学活动中运用一定专业知识、经验顺利完成教学任务和活动方式的本领,民族文化类校本课程和教师的专业发展之间起到了互相推动的良性作用。

  课程管理为校本课程的实施提供了制度保障。《教育部学校课程管理指南》中的课程计划管理中也提到了“校本课程开发方案是指在课程计划规定的范围内由学校自主开发的课程计划。它的内容包括:需要评估校本课程开发的总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实施与评价的设想、保障措施”。国家《“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确提出,要“重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承”“,中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容”[4]。

  地域文化为校本课程提供了丰富的课程资源。从广义的角度看,凡是有助于学生成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材都属于课程资源。民族文化类校本课程的课程资源,指的是在校本课程的基础上加上民族文化的元素。这些特有的民族文化与民族语文知识性很强,而且民族文化是“活”的,是动态发展的,在具有开放性、适应性的同时又具有历史性,将一般的纯理论知识加诸其身可能导致其水土不服,失去其灵性。[5]所以民族文化类校本课程的开发和实施与普通校本课程最大的区别就是民族区域独特的地理位置,独特的地理位置造就了独特的地域文化和民族文化。比如“自然性”地域文化和“民族性”地域文化,其中包括地理环境、民族艺术、语言文字、文化典籍、民族体育、服饰礼仪等。地域文化所呈现出来的直观方式为校本课程提供了丰富的课程资源。

  民族文化类校本课程开发的必要性和可行性是显而易见的。民族文化类校本课程开发对课程改革起到了不可忽视的推动作用,同时也是民族地区学校教育不可或缺的文化传承和发展途径。每一个民族都有不同的民族文化风格,在开发的过程中要坚持以校为本的原则,着重提高学生的民族文化认同感和整体综合素质。

  校本课程开发是对地方文化的搜集、整理、创新和传承,也是学校特色与学生个性化发展的重要体现。由于民族地区通常存在通讯不发达、交通不便利、信息不通畅的情况,导致课程资源的匮乏、课程理念的落后、课程技术的短缺,给民族地区课程的变革造成了阻碍。我们应当以校本课程的开发为切入点,推动整个民族地区课程的变革。

  [3]晏鲤波:《少数民族文化传承综论》,《思想战线]中央办公厅:《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,2006年。

  [5]袁利平、刘晓艳:《我国民族地区高校校本课程开发的时代意义与路径探索》,《民族教育研究》2018年第1期。

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